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6.3. La valeur formatrice
des jeux intellectuels
Décrivons brièvement
les particularités des autres grands jeux intellectuels
classiques (Dames, Go et Mankala), effectuons ensuite un synopsis
des opinions des spécialistes sur la valeur pédagogique
des jeux intellectuels et formulons nos conclusions.
6.3.1. Aperçu général
Dames. Le jeu de Dames reste
un palier pédagogique intéressant pour initier
les enfants aux jeux intellectuels. Pascal Reysset note dans
son livre sur les jeux de réflexion pure (Reysset, 1995,
p.66) :
« D’apparence facile et accessible aux enfants,
le jeu de Dames est en réalité très complexe
sur le plan combinatoire et nécessite un entraînement
intensif pour parvenir à la maîtrise de la tactique
optimum. Celui-ci repose pour l’essentiel sur une vision
extrêmement attentive et opportuniste de la situation conflictuelle.
Le mécanisme de prises multiples introduit un effet multiplicateur
qui autorise de singuliers retournements de situations mais rend
généralement fatale toute faute tactique grave,
en ne laissant qu’une place modeste aux grands développements
stratégiques. »
Il rappelle les propos d’Edgar Poe qui était un des
plus grands partisans de ce jeu (Ibid., p.67-68) :
« La haute puissance de réflexion est bien
plus activement et plus profitablement exploitée par le
modeste jeu de Dames que par la laborieuse futilité des
Echecs. Dans ce dernier jeu, où les pièces sont
douées de mouvements divers et bizarres et représentant
des valeurs diverses, la complexité est prise – erreur
fort commune – pour la profondeur. L’attention y est
puissamment mise en jeu. Si elle se relâche un instant,
on commet une erreur, d’où résulte une perte
ou une défaite. Comme les mouvements possibles sont non
seulement variés mais inégaux en puissance, les
chances de pareilles erreurs sont multipliées ; et
dans neuf cas sur dix, c’est le joueur le plus attentif
qui gagne et non pas le plus habile. Dans les Dames au contraire
où le mouvement est simple dans son espèce et ne
subit que peu de variations, les probabilités d’inadvertance
sont bien moindres, et l’attention n’étant pas
absolument accaparée, tous les avantages remportés
par chacun des joueurs ne peuvent être remportés
que par une capacité supérieure. »
On peut évidemment formuler « le Système Jeu
de Dames» de l’utilisation des Dames dans l’éducation
(fondée sur la motivation des enfants pour ce jeu) de
la façon similaire au Système JIP avec les
composantes :
L’initiation précoce au sport intellectuel au moyen
du jeu de Dames ;
L’utilisation du jeu de Dames pour l’éducation
artistique et culturelle ;
L’utilisation des Dames pour l’éducation scientifique
;
L’organisation des compétitions et des autres manifestations
pour perfectionner l’art de communication des participants
;
L’utilisation des Dames comme support pour l’enseignement
des mathématiques.
La première composante de ce système éducatif
est formulée en tenant compte de la facilité de
l’apprentissage du jeu de Dames aux enfants et de l’importance
de l’initiation précoce aux jeux intellectuels. Le
jeu de Dames a des avantages comparatifs par rapport aux échecs,
mais il est aussi un schéma abstrait dont les règles
sont plus difficiles pour les jeunes enfants que les règles
du JIPTO de base.
JEU de Go. Pascal Reysset comme beaucoup de connaisseurs est
passionné par la richesse stratégique de ce jeu :
« la richesse du vocabulaire tactique et stratégique
du Go est telle qu’on l’a comparée à
une langue vivante » (Reysset, 1995, p.43). Il note
que : « le Go se prête idéalement
à l’apprentissage et à la pédagogie »
(Ibid., p.45), et que :
« La richesse du jeu de Go déborde largement
le domaine strictement ludique puisqu’elle lui permet d’être
aussi un étonnant modèle d’analyse des lois
et comportements socio-économiques et militaires. »
(Ibid., p.46) ;
« Aujourd’hui de nombreux spécialistes
de l’Asie sont convaincus que c’est dans les qualités
et les vertus propres d’un jeu comme le Go, en tant que
modèle culturel et de comportement, qu’il faut chercher
aussi l’explication de l’émergence du succès
économique du Japon, de la Corée, et de la Chine
à l’échelle de la planète… »
(Ibid., p.48).
En autres termes, la composante 3 du Système Go :
L’initiation au sport intellectuel au moyen du jeu de Go
;
L’utilisation du Go pour l’éducation artistique
et culturelle ;
L’utilisation du Go pour l’éducation scientifique
;
L’organisation des compétitions et des autres manifestations
pour perfectionner l’art de communication des participants
;
L’utilisation du Go comme support pour l’enseignement
des mathématiques.
(formulé sur le modèle du Système JIP) est
forte car le Go est reconnu et utilisé comme un jeu de
simulation et modèle d’analyse des lois et comportements
socio-économiques et militaires. D’autre part, le
Go n’est pas à la portée des jeunes enfants
et suscite moins leur intérêt spontané, ce
qui diminue son intérêt pour l’éducation.
Mancala (Awélé). Ce jeu est considéré
comme facile, rapide et intéressant (Reysset, 1995, p.63) :
« A priori moins performant que le jeu de Go sur beaucoup
de plans, l’Awélé a cependant le mérite
d’être plus facile d’accès, plus rapide
à jouer, moins stressant et probablement plus "drôle" ! »
Ainsi la première composante du Système Mancala :
L’initiation précoce au sport intellectuel au moyen
du Mancala ;
L’utilisation du Mancala pour l’éducation artistique
et culturelle ;
L’utilisation du Mancala pour l’éducation scientifique
;
L’organisation des compétitions et des autres manifestations
pour perfectionner l’art de communication des participants
;
L’utilisation du Mancala comme support pour l’enseignement
des mathématiques
(fondé sur son intérêt ludique pour les enfants)
est plus forte que pour les autres jeux intellectuels classiques
par rapport à l’âge d’initiation.
6.3.2. L’analyse des
opinions des spécialistes
On peut résumer l’opinion
des spécialistes sur la valeur pédagogique des
jeux intellectuels de façon suivante.
Les jeux intellectuels favorisent la formation de l’esprit
d’observation et de réflexion, fortifient le caractère
et la mémoire, l’imagination créatrice et
la discipline interne. Ces jeux offrent aux individus l’occasion
de faire preuve de leur intelligence. Le jeune pratiquant affirme
ainsi sa vocation à l’élite, les adultes ont
le plaisir de se livrer à des combats édifiants.
C’est l’occasion d’éprouver et d’améliorer
sa capacité de résistance, physique et nerveuse
ou de rencontrer la joie esthétique d’une combinaison
fulgurante.
L’initiation précoce aux jeux intellectuels facilite
l’apprentissage mais aussi permet d’«apprivoiser
les enfants peu enclins à pénétrer brutalement
dans le monde du travail «scolaire » »
(Reysset, 1995, p.102), et d’avoir une période de
créativité optimale dans leur jeu favori plus longue
(Krogiuos, 1986).
Les relations entre les jeux intellectuels et les mathématiques,
les possibilités de l’utilisation des jeux comme
support pour l’enseignement des mathématiques méritent
une analyse approfondie.
Les arguments pour l’utilisation des jeux intellectuels
pour l’éducation artistique et culturelle sont convaincants.
Cette pratique peut favoriser «l’application des principes
pédagogiques decrolyens (centre d’intérêt)
et l’utilisation pédagogique du jeu déterminé
devenant justement le « centre d’intérêt » …
ceux, jeux de Go, d’échecs, des L, du Mancala, sont
présentés dans leur complexité originelle »
(Leif J., Brunelle L. Le jeu pour le jeu. – Paris :
Armand Colin, 1976, p.127). La création souvent «quasi-spontanée »
du centre d’intérêt autour d’un jeu intellectuel
permet d’utiliser ce jeu comme support pour l’enseignement
des différentes disciplines scolaires. Le monde des adultes,
d’une manière ou d’une autre, exerce sur les
enfants une séduction permanente. Pour les jeux intellectuels
il est impossible d’appliquer la distinction habituelle
jeu d’enfant/jeu d’adulte. Ces jeux «imposent
une concentration et un engagement qui sont comparables pour
l’enfant et l’adulte qui se retrouvent ainsi à
égalité sur ce terrain éternel du plaisir
ludique » (Reysset, 1995, p.8).
On trouve des vertus pédagogiques supplémentaires
pour les jeux intellectuels en les interprétant comme
des jeux de simulation. Cet argument est assez convaincant pour
le jeu de Go mais il n’est pas valable pour les échecs
et le jeu de Dames qui sont des schémas abstraits très
éloignés de la réalité.
6.3.3. Le Système
« Sonor » et le Système JIPTO
On peut résumer l'expérience
de l'utilisation du JIPTO dans les écoles de la Yakoutie
de façon suivante :
L'introduction dans l'Education Nationale du JIPTO a été
facilitée par sa reconnaissance officielle et populaire
comme sport intellectuel national ;
Le JIPTO est devenu un des supports pédagogiques (pour
l'éducation culturelle, sportive, mathématique)
les plus utilisés dans les écoles maternelles sakhas
;
L'introduction du JIPTO dans les écoles élémentaires
où les jeux occupent une place plus modeste est plus lente,
mais on observe actuellement son accélération par
suite de l'arrivée des jeunes adeptes formés dans
les écoles maternelles ;
Le JIPTO est reconnu comme support pédagogique pour l'enseignement
des mathématiques de la maternelle à l'Université
et l'élaboration des programmes et du matériel
didactique correspondants continue avec la participation active
des spécialistes de l'Université de Yakoutsk ;
Le développement de l'Art du JIPTO augmente l'intérêt
pour l'utilisation du JIPTO dans l'éducation artistique.
Cette expérience et l’analyse des recherches sur
la valeur formatrice des jeux intellectuels confirment la validité
et l'intérêt pratique du Système JIPTO formulé
de façon suivante :
1) L'initiation précoce au sport intellectuel au moyen
du JIPTO ;
2) L'utilisation du JIPTO pour l'éducation artistique
et culturelle ;
3) L'utilisation du JIPTO comme jeu de simulation et support
pour l'éducation scientifique ;
4) L'organisation de compétitions pour perfectionner l'art
de communication des participants ;
5) L'utilisation du JIPTO comme support pour l'enseignement des
mathématiques de la Maternelle à l'Université.
Si on comprend sous « JIPTO » dans cette
définition « le JIPTO de base »,
ce système éducatif (Système « Sonor »)
est comparable avec les systèmes similaires pour les jeux
intellectuels classiques (jeu d’échecs, jeu de Dames,
Go, etc.). Notons pourtant que par la possibilité d’initiation
précoce (composante 1) aucun jeu intellectuel classique
ne dépasse le JIPTO de base, aucun autre jeu ne sert comme
support pour l’enseignement des mathématiques de
la Maternelle à l’Université (composante 5).
L’opinion que les jeux intellectuels classiques stimulent
les recherches mathématiques n’est pas fondée
tandis que les chercheurs font des efforts considérables
dans la théorie mathématique du JIPTO de base.
Si on considère le Système
JIPTO pour le métajeu JIPTO qui comprend toutes les versions
imaginables du JIPTO, alors la richesse des versions du JIPTO
renforce l’intérêt de ce système pour
l’éducation. Ainsi il existe des versions coopératives
du JIPTO :
Expliquons d'abord comment trois personnes peuvent jouer au JIPTO.
Dans ce cas on joue trois manches.
- Dans la première manche le premier joueur manipule le
pion du "poursuivant", le deuxième joueur avance
deux "fugitifs" et le troisième avance trois
autres "fugitifs". On joue comme d'habitude mais les
deuxième et troisième joueurs décomptent
leurs points séparément, le premier joueur ne gagne
aucun point pendant cette manche.
- Dans la deuxième manche le premier joueur avance deux
"fugitifs", le deuxième joueur avance trois
"fugitifs" et le troisième joue avec le pion
du "poursuivant".
- Pendant la troisième manche le premier joueur avance
trois "fugitifs", le deuxième joue avec le pion
du "poursuivant" et le troisième manipule deux
pions des "fugitifs".
Dans chaque manche chacun compte ses points (quand il bouge les
"fugitifs"). Le gain du joueur est égal à
la somme de ses points.
Quatre participants jouent de façon similaire mais ils
doivent jouer quatre manches. Ainsi le nombre de manches est
égal au nombre de joueurs.
La théorie mathématique des jeux a montré
l’absence dans les jeux à plusieurs personne d’une
notion de stratégies optimales, acceptable pour tous,
et la nécessité de coopération des participants
avec la formation de coalitions provisoires ou permanentes. On
distingue différents types des « solutions
stables », on étudie la « stabilité
dynamique des solutions ». On cherche les stratégies
« de compromis et de punitions », où
les punitions possibles assurent le respect des compromis. Ces
recherches montrent la complexité des jeux à plusieurs
personnes.
C’est pourquoi, le JIPTO à plusieurs joueurs, comme
les autres jeux de société coopératifs,
exige des discussions avec les autres, des accords de coopération.
L’enfant développe ainsi son art de la communication.
Grâce aux jeux coopératifs l’enfant devient
moins subjectif, il tient compte de l’identité des
partenaires.
Avec les versions du JIPTO à plusieurs joueurs, nous sortons
du cadre des jeux intellectuels car les joueurs peuvent constituer
des coalitions et mener les négociations. Cette version
est adaptée aux versions géantes et sportives du
JIPTO car elle permet la participation active de plusieurs enfants
au jeu.
Notons qu'il est difficile de proposer des versions à
plusieurs joueurs pour les Echecs et le jeu de Dames sans augmenter
le nombre de pions dans ces jeux. Leurs modifications pour plusieurs
personnes ne sont pas aussi naturelles que la version correspondante
du JIPTO et elles n'étaient jamais beaucoup pratiquées. |
