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4.1. L’éducation
des enfants doués
Les enfants particulièrement
doués ne sont pas forcément en tête quand
on leur propose les tests classiques d’intelligence, ils
ne brillent pas toujours dans leurs études, les notes
scolaires ne correspondent pas à leur avance intellectuelle
réelle. La question de l’éducation des enfants
surdoués est capitale pour l’éducation en
général.
4.1.1. Les enfants surdoués
Rémy Chauvin note que
les enfants surdoués sont une « ressource naturelle
inexploitée, dont l’importance peut être plus
grande que la bombe atomique : et malheur à la nation
qui le négligera ».
Le douement peut se manifester de la façon plus ou moins
évidente. Les experts d ‘Eurotalent soulignent
que les termes « douement » et « talent »,
ou leur équivalent ne sont pas interchangeables :
« Le douement a trait à une propriété
psychologique de l’individu décelable de façon
relativement scientifique au sens où, fréquemment,
elle n’est pas spontanément, naïvement, reconnue
comme telle : ni par l’entourage, ni même par
l’intéressé, ou par l’un des deux seulement
…
En revanche, le talent concerne une caractérisation psycho-sociale
constituée et admise par tout ou partie d’une société,
à un moment donné de son histoire, pour désigner
des capacités actuelles qu’on a tendance à
prendre pour une réalité objective. Le douement
a trait à une possibilité de réalisation
conditionnelle, il n’est décelable que par des indices
certes comportementaux, (performanciels de ce point de vu) mais
qu’il a fallu ou qu’il faut découvrir ou inventer,
généralement en dehors de toute utilité
manifeste de leur accomplissement. Le talent est une manifestation
de réussite, déjà admise au moins localement
et temporairement de façon publique ou extrascientifique,
dans un champ donné de l’activité humaine
où elle est appréciée comme un apport et
à travers un consensus.»
Ellen Winner (Université de Havard) emploie le terme surdoué
pour désigner des enfants « présentant les
trois caractéristiques atypiques suivantes »:
« 1. La précocité. Les enfants surdoués
sont précoces. Ils font leurs premiers pas dans la maîtrise
d’un domaine plus tôt que les autres. Ils font aussi
des progrès plus rapides dans ce domaine que les autres
enfants, parce que l’apprentissage n’est pas un effort
pour eux. Par domaine, j’entends un champ organisé
de connaissances tel que le langage, les mathématiques,
la musique, l’art, les échecs, le bridge, le ballet,
la gymnastique, le tennis ou le patinage.
Une insistance à se débrouiller seuls. Les enfants
surdoués n’apprennent pas seulement plus vite que
les enfants ordinaires ou même brillants, mais aussi d’une
manière qualitativement différente. Ils se débrouillent
seuls : il leur faut un minimum d’aide ou d’encadrement
de la part des adultes pour atteindre la maîtrise de leur
domaine et, la plupart du temps, ils sont à eux-mêmes
leur propre professeur. Les découvertes qu’ils font
dans leur domaine sont excitantes et motivantes, et chaque étape
les conduit naturellement à aborder la suivante. Souvent,
ces enfants inventent eux-mêmes certaines règles
du domaine en question et imaginent des manières inédites
et personnelles de résoudre les problèmes qu’ils
rencontrent. Cela signifie que les enfants surdoués sont
par définition créatifs…
La rage de maîtriser. Les enfants surdoués sont
intrinsèquement motivés pour donner un sens au
domaine où se manifeste leur précocité.
Ils font preuve d’un intérêt intense et obsessionnel,
d’une faculté de concentration extrême et de
ce que j’en suis venue à appeler la « rage
de maîtriser »… »
Le JIPTO est aussi un domaine
comme les échecs et le bridge. Nous constatons l’existence
de nombreux enfants surdoués dans le domaine du JIPTO
qui satisfont aux trois critères de Winner.
Ces critères laissent pourtant à part beaucoup
d’enfants motivés et capables de travailler dur.
Nous préférons utiliser l’expression « les
enfants doués » qui n’est pas réservée
à une petite minorité de la population car le douement
est une propriété psychique générale
des êtres humains.
Nous centrerons l’étude sur les domaines : douement
artistique et littéraire, douement mathématique,
douement d’inventivité ou de découverte, ainsi
que le douement sociorelationnel (organisateur, art de communication).
Ces domaines attirent les enfants et ne nécessitent pas
une vaste accumulation des connaissances.
Utilisons les critères de Winner aux enfants doués
pour le JIPTO. Aujourd’hui quand plusieurs dizaines de milliers
de jeunes enfants sont initiés aux JIPTO de base, nous
constatons :
- les règles du JIPTO de base sont faciles pratiquement
pour tous les enfants de 6 ans ;
- les règles du JIPTO de base ne sont pas difficiles pour
la majorité des enfants de 5 ans ;
- les règles du JIPTO de base sont à la portée
d’une minorité d’enfants de 4 ans et des enfants
plus jeunes.
Ainsi d’après le
critère de précocité les enfants surdoués
au JIPTO doivent être capables de jouer au JIPTO de base
au plus tard à 5 ans, les enfants qui font leurs premiers
pas dans la maîtrise du JIPTO plus tôt satisfont
au premier critère de Winner. Ces enfants doivent commencer
à jouer bien avec un minimum d’aide ou d’encadrement
de la part des adultes (une insistance à se débrouiller
seuls). Ils doivent faire preuve d’un intérêt
intense et obsessionnel pour le JIPTO de base, d’une faculté
de concentration extrême et de la « rage de maîtriser
», qui consiste dans la recherche permanente des meilleures
stratégies dans le JIPTO de base et après dans
les autres versions du JIPTO. En Yakoutie, cet intérêt
intense est renforcé par l’intérêt des
adultes pour le JIPTO de base, par l’utilisation des kits
du JIPTO de belle esthétique avec des couleurs vivantes,
par l’organisation des JIPTO théâtralisés
et des autres manifestations.
4.1.2. La question de l’éducation
des enfants doués
Utilisons les idées
principales, exprimées dans la « Recommandation
1248 » relative à l’éducation des
enfants surdoués par l’Assemblée Parlementaire
du Conseil de l’Europe (Session 1994), pour l’analyse
de l’état l’éducation des enfants doués.
Les spécialistes d’Eurotalent considèrent
que ce document « constitue une avancée sans
précédent dans le domaine de l’éducation
de ces enfants » (Eurotalent, 1998, p. 25).
I. Les enfants surdoués, comme les autres enfants, ont
besoin d’un système scolaire adapté qui leur
permette d’aller au bout de leurs possibilités.
Winner décrit les débats sur la scolarisation des
enfants surdoués dans les termes suivants :
« Les partisans d’un enseignement spécialisé
pour les surdoués différent sur la question de
l’enseignement « enrichi » ou « accéléré »
que les élèves surdoués devraient recevoir,
s’il faut mettre ensemble dans les classes spéciales
avec les enfants d’âge et de talent équivalent
ou bien s’il faut les placer avec les enfants plus âgés
en leur faisant sauter les classes. Mais ces dissensions dans
le camp des partisans de l’éducation pour surdoués
sont peu de chose par rapport au débat virulent qui les
oppose aux adversaires d’une forme d’éducation
spécialisée pour surdoués. Chaque parti
est fermement persuadé qu’il a raison, et que l’autre
est moralement tort. Chaque parti croit qu’il se préoccupe
du sort de tous les enfants alors que l’autre ne s’intéresse
qu’à certains. » (Winner, 1997, p. 266).
II. La recherche fondamentale sur la notion de « don »
et de « talent », et de la recherche appliquée,
par exemple pour améliorer les procédures de détection,
devraient être développées parallèlement.
Les tests de Q.I. (Quotient Intellectuel) restent un outil essentiel
lorsqu’il s’agit de penser et mesurer le don... Winer
note :
« Au cours des dix dernières années, un groupe
restreint mais remarqué de chercheurs a commencé
à remettre en cause l’équation entre le don
exceptionnel et le QI élevé. Ils se fondent sur
une étude de prodiges menée par les psychologues
du développement David Feldman et Lynn Goldsmith. Ces
prodiges, qui atteignaient un niveau de performance adulte dans
le domaine des échecs, de la musique, des maths ou de
l’écriture n’étaient pas du tout avancés
dans d’autres domaines. On rencontre un scepticisme, croissant
quant à la pertinence des tests d’intelligence générale.
Certains commencent même à remettre en cause le
test de QI en tant qu’indicateur général du
fonctionnement intellectuel. Les chercheurs commencent à
voir que le don et le QI sont deux choses distinctes, et qu’une
personne peut être très douée dans un domaine
sans présenter pour autant un QI général
élevé. Nous nous approchons ainsi d’une vision
plus large, multidimensionnelle de ce que signifie la condition
de surdoué. » (Winner, 1997, p.46).
On voit ces dernières années une prolifération
de nouveaux tests et de nouvelles définitions du don.
Nous utilisons, nous aussi, le JIPTO comme un test qui permet
de détecter les enfants capables de concentration et d'activités
intellectuelles intenses.
III. Les programmes de formation continue des enseignants doivent
prévoir des stratégies de détection des
enfants ayant de grandes capacités ou un talent spécial.
Les enseignants ont une tendance naturelle à qualifier
de « surdoués scolaires » leurs
bons élèves, mais : « Le succès
scolaire est déjà une variété de
prétalent plutôt que le douement » (Eurotalent,
1998, p. 20). Pourtant dans les domaines concrets qui nous intéressent :
douement artistique et littéraire, douement mathématique,
douement d’inventivité ou de découverte, le
douement sociorelationnel, les jugements des enseignants, des
parents et des camarades d’écoles sont assez valables.
Il s’agit surtout des domaines régis par des règles
strictes comme les mathématiques et le dessin réalistes.
IV. Les dispositions en faveur des enfants surdoués dans
une matière donnée, doivent de préférence,
être mises en place au sein du système scolaire
normal, à partir du niveau préscolaire. Les programmes
souples, l’accroissement des possibilités de mobilité,
le matériel supplémentaire d’enrichissement,
les auxiliaires audiovisuels et l‘enseignement orienté
vers les projets sont les moyens et les techniques permettant
de favoriser le développement de tous les enfants.
Nous donnons la préférence à l’éducation
enrichie et approfondie sans nier pourtant catégoriquement
les avantages de l’éducation accélérée
qui sont formulées par Terrassier comme une réponse
à la question : « Pourquoi l’avance
scolaire ? » :
« D’abord et surtout pour respecter le développement
naturel de l’enfant surdoué. Il ne peut être
légitime de retarder le développement d’un
enfant sous prétexte que d’autres enfants ne se développent
pas au même rythme.
Parce qu’un enfant souffre d’un environnement culturel
et scolaire appauvri, insuffisant par rapport à son stade
de développement. Nous savons que la qualité culturelle
de l’environnement a une incidence importante sur l’évolution
d’un enfant. » (Terrassier, 1995, p. 71).
Dans la situation des classes hétérogènes
les professeurs et instituteurs doivent essayer de diversifier
leur enseignement afin de répondre aux besoins de chaque
élève :
« Une véritable différentiation qui
respecte le rythme d’acquisition de chaque enfant sera sans
doute un objectif dévolu aux moyens électroniques
d’enseignement individualisé qui se répandront
bientôt en France et viendront compenser, à leur
façon bien sûr, une carence de notre système
éducatif. Les enfants précoces pourront alors pousser
leur interlocuteur électronique aussi loin qu’ils
sont capables et auront envie de comprendre et d’apprendre
… » (Ibid, p. 99).
C’est pourquoi, la FIDJIP développe le « Monde
du JIPTO » sur l’Internet (www.jipto.com, www.jipto.ru)
et les CD-Rom sur le Système JIP.
4.1.3. L’application
du Système JIP
Afin d’adapter le Système
JIP à l’éducation des enfants doués,
nous le reformulons de façon suivante :
- L’initiation précoce au JIPTO de base afin de détecter
et de favoriser le don pour les jeux intellectuels ;
- L’utilisation du JIPTO afin de stimuler la créativité
artistique et littéraire ;
- L’utilisation des JIP comme jeux de simulation afin d’augmenter
l’efficacité de l’éducation scientifique
;
- L’organisation des compétitions afin de détecter
et favoriser le don socioculturel (organisateur, arbitral …)
;
- L’utilisation des JIP afin de détecter le don mathématique
et de stimuler la créativité mathématique
;
- L’utilisation des JIP afin de détecter le don d’inventivité
et de stimuler la créativité correspondante.
L’individu créatif garde en état de fonctionnement
et développe les qualités précieuses propres
à beaucoup d’enfants qui ont souvent une vive imagination
et la flexibilité mentale. Il importe de donner à
la créativité de l’enfant un prétexte,
un départ, une incitation. Le Système JIP met en
avant un jeu, le JIPTO de base, et utilise la richesse du métajeu
JIPTO, composé de jeux très variés, afin
de développer un centre d'intérêt multiforme,
qui permet de stimuler les différentes activités
créatives et le travail scolaire des enfants, de tester
leurs dons.
Dans le cas du JIPTO de base, nous avons là un jeu de
réflexion, qui ne cède en rien aux grands jeux
classiques reconnus, tel le jeu de Dames. Les enfants de 4-6
ans ont pour la première fois un vrai jeu intellectuel
à leur portée et qui peut les intéresser
toute leur vie. Comme les enfants qui jouent bien au JIPTO s’initient
facilement aux autres jeux intellectuels, cet enfant, par exemple,
peut ensuite s’initier très tôt au jeu d’échecs
et devenir un surdoué de ce jeu.
Sur la base de l'intérêt ludique des JIP on peut
développer les intérêts sportifs, artistique,
technique, mathématique, etc. La possibilité de
l’initiation précoce au JIPTO, la diversité
de ses versions sur le plateau, des versions du JIPTO sportif
et des spectacles-jeux contribuent souvent au développement
d’un centre d’intérêt stable.
L’intérêt stable pour le JIPTO, manifesté
par une fraction importante des enfants initiés, peut
être utilisé ensuite pour attirer l’attention
des élèves vers le programme scolaire. William
James a expliqué cette possibilité dans les termes
suivants :
« Tout objet sans intérêt propre peut en emprunter
à un objet intéressant grâce aux associations
d’idées qui se forment entre eux. Les deux objets,
pour ainsi dire, n’en forment alors plus qu’un : la
partie intéressante déverse ses qualités
sur le tout … C’est une des preuves les plus étonnantes
de la portée et des applications possibles de la loi de
l’association des idées. Une idée contamine
une autre idée par son intérêt émotionnel
dès qu’elles sont associées de manière
à former un tout dans l’esprit. Et comme il n’y
a pas de limite aux associations dans lesquelles une idée
intéressante peut entrer, on voit de combien de manières
variées l’intérêt dérivé
peut être produit. » (Leif, Blancheri, 1966, p.261-262). |